历史评课用语
1、六、阅读教学，这样的设计很大气，用文言文串读句子，推荐阅读书目给学生。同时，还提供了选做题，让学生的作业有所选择性地去做。
2、课件不要过多，答案不要框死，给自己和学生更多的发挥空间。
3、教研员的工作涉及面广，学科之间联系广泛，协作性很强，因此，在教研员的自身业务建设上，应该做到"文者理之，理者文之"，即在学习和研究本学科内容的同时，还应学习一些其他学科的基础知识。同时，大力提倡博览群书，关注和学习相关的文化科学知识，丰富文化内涵，提高综合素质，努力实现一专多能，全面发展，以适应教研工作的实际需要。
4、主要有以下八个方面：
5、公开课的内容可能重复性较高，缺乏创新性；
6、如果你听了一个老师讲的课，给他提一点建议可以这样写。今天很荣幸在学校听到了刘老师讲的一堂历史课，这是我听到的最好的一堂历史课，老师对历史消息讲得非常的透彻，非常明白，如果你什么都不懂的话，来听一堂课什么就懂了，听老师一堂课胜读十年书。
7、提供资料。建立学科教学信息与资料库，为教师教学提供有效的课程资源，还可组织或编写有价值的教学资料、试题等，为基层教学提供服务。
8、教学目标制定的明确、具体、恰当。
9、、教师的施教常规包括：备课常规，课堂教学常规，实验课教学常规，成绩考核常规，作业批改常规，个别辅导常规等。
10、至于说新教材好，到底好在什么地方？妙，究竟妙在哪里？优势究竟体现在哪些方面？它还有哪些不足和漏洞，甚至说还有哪些硬伤？如何解决？如何补救？在教学实施过程中还应注意什么问题？……对此，我们并不十分清楚。在这一方面我们不如教师。
11、一、学习与研究
12、提供了广泛的历史知识，帮助学生了解历史事件和人物。
13、兼课或上"示范课"。
14、学习的内容包括：政治理论；教育教学理论；教研、科研的基本业务知识（教研与科研的基本理论、方法、实践及测量办法等）；学科专业知识；信息技术及其在教育教学中的应用。
15、公开课的时间有限，无法深入探讨某些历史事件或人物的细节和深层次原因；
16、作为专职教研员，要真正发挥对教学业务的指导和引领作用，既必须具有一定的教学实践经验，还必须对课标、教材、理念、教法、学法和教学手段有较深入的研究。然而，随着课程改革的展开，我们以前的教学经验大多已经过时了，不太适应了。
17、全面准确地掌握本学科的教师队伍状况，培养骨干，树立典型。
18、而对新教材，我们又没有具体实践过。俗话说得好："要得知道，经过一遭"。由于我们没有用新教材教过。因此，究竟应该怎样理解和把握新教材，我们没有体会，更没有经验。我们目前的听课、评课和指导只是就教材说教材，就教法说教法。
19、督导与检查的方法有：听课（每年不少于60节）、座谈（与教师、学生）、查资料（教学计划、教案、作业批改）、看学生实际活动等。
20、《西门豹治邺》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文，讲述了两千多年前战国时期，西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。重点记叙了西门豹如何将计就计惩治恶人、破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。
21、个人建议：1、要自信，相信自己很优秀，大胆放开手去讲。
22、个人认为四大名著涵盖了中国古代小说的四个基本类型，有历史英雄传奇神魔和事情，第二，艺术成就非常高，知名度高的四大名著名著中包括了明代四大奇书的三本个人认为四大名著涵盖了中国古代小说的四个基本类型，有历史英雄传奇神魔和事情第二艺术成就非常高，知名度高的四大名著名著中包括了明代四大奇书的三本第三，除了三国演义浅显文言文以外，其他都是白话文，有利于推广白话文，第四，反封建思想与个人主义宣扬。
23、3、适当引导学生看看文中的地图和图片，以加深学生的印象。
24、亮点一：在语文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生思维的重要手段之一。爱因斯坦说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”，黄老师很善于质疑，在上课前让学生说说由题目想明白什么，然后读课题，再质疑，让学生带着质疑展开教学。
25、抽象：百分数和数字抽象，教师和学生很难真正理解到背后的含义和人群平均水平，相对地效果居高不下。
26、研究的范围包括：各个历史时期的课程计划；课程标准和教学大纲；教材；教辅资料；教法；学法；教学手段；教学评价及其改革；教研、科研动态等。
27、通过生动的案例、图像和视频等多媒体手段，使历史更加形象、生动；
28、林老师的《西门豹治邺》这篇课文讲解得非常好，也很生动，让我收益匪浅。
29、6、能对知识及时进行梳理，把知识条理化、系统化。特别是最后对本节课的小结，既梳理了本课知识，又为前后知识的联系做了铺垫。
30、明确、简洁：分数除法评课法基于简单的数字计算，评估结果一目了然，易于教师和学生理解。
历史评课用语
31、个人小建议：语文教学还是应该注意最基础的东西——字词，可以在测练中有所体现。
32、历史教学的主要方法，及备课、说课、上课与评课研究；
33、、召开教学研讨会。如学科教学研讨会；学科教学专题研讨会（如语文的作文教学研讨会等）；学科校本教研研讨会等。
34、高中历史教材研究；
35、分数除法评课用语有其优缺点分数除法评课用语的优点是可以清晰地反映出学生在每一科目中的优劣点，以帮助老师请教问题和指导学生，同时便于对学生的学习情况进行量化和分析，以更好的促进学生的学习进步；缺点是只用于表现学生的成绩，而不是他们的学习态度、实践技能等其他方面
36、无论是集体辅导还是个别指导，也不管是侧重教学，还是侧重教师，其目的都是帮助教师把握课标、把握教材、改进教师的教法、提高对学法的指导艺术，从而全面提高课堂教学效益。同时注意，在指导策略上，应首先确定教师的主体地位，充分发挥教师个人的特长和优势，尊重教师的意愿，切忌包办代替，将自己的理念和方法强加给教师。结果落个越俎代庖，事与愿违。
37、根据我的搜索结果，重庆师范大学827历史教学论考研初试参考书包括《历史教学论》赵克礼，陕西师范大学出版社2005年12月版；《中学历史教学论新探》陈辉主编，高等教育出版社2014年10月版。
38、分数除法评课法是一种常见的教学评估方法，其常用于衡量学生对学习内容的掌握程度，以及教师教学的有效性。以下是分数除法评课用语的优缺点及建议：
39、做题。包括课内习题、课外习题，尤其是抽检试题。
40、优点在易量化，对数理化科目用处很大。但缺点在过度数字化，相对语文外语等课程评课困难。
41、陌生的学生，教师的鼓励方法很有效，给了学生信心，效果良好。
42、3、教学过程设计合理，层次清楚。
43、因此，分数除法评课用语应该公正和合理地使用，同时还应该配合其他评价方法，了解和引导学生的全面发展，学生和教育者可以采用其他方法来补充和平衡评估
44、二、高**老师的课
45、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
46、不考虑学习过程：分数除法评课法主要关注学生的最终成绩，没有考虑学生在学习过程中的表现。教学目标和过程的有效性得不到充分体现。
47、同一节课，三位不同风格的老师，上出了不同的味道和风采。李**老师的课堂简约、大气：高**老师的设计匠心独运；邢**老师处处以学生为主体。下面我就简要谈谈自己的点滴看法。
48、教材处理比较科学，内容正确、重视知识的形成、巩固、深化和应用。教学编排合理，符合学生的知识基础和能力水平。老师在教学设计上没有照本宣科，把课本上的答案搬下来让学生答，而是精心设计了几个有深度的问题。
49、善于交给学生学习方法，让学生用三句话把课文题目和单元主题联系起来，既理清了学的思路，也理出了教的重点。
50、重点，又对学生进行了情感教育。
51、（1）、集体指导主要是针对学科教学中，各校共同面临的相同的教学目标或任务，或者多个学校都存在的普遍性问题而进行的大规模、大面积的培训和指导，主要形式有：
52、二、课前准备充分。课前的'小游戏——成语故事的主人公知多少。如：卧薪尝胆，背水一战，破釜沉舟等8个成语，让学生说说这些成语故事的主人公。这些成语故事都出自《史记》，同时引出《史记》的一些资料。这一环节很好地吸引了学生，激发了学生的兴趣。吴老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景、历史及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过渡自然，由此可以看出吴老师课前备课十分认真。
53、四、在概括课文内容，师让学生从文中找出一个词语作为小标题。这样的形式很好地去培养学生概括课文内容能力。高段的概括课文内容能力非常重要。
54、增强了学生对历史的兴趣和好奇心，有助于激发学生的学习热情；
55、二、指导与培养
56、参考课堂表现：学生的表现比成绩更能够反映其在学习过程中对课程的掌握程度，教师可以通过观察学生在课堂上的表现和参与情况等方式，更准确地评估学生的学习情况。
57、就是备课啊，提高教学水平呀。
58、、召开专题报告会（如课标解读、教材分析；现代教育教学理论与实践辅导；先进教学模式、先进的教学经验介绍等）。
59、“西门豹怎样治邺？”这个问题是通过对课文的整体回顾、课本剧表演等一步步来突破的，效果良好；“对西门豹这个任务的评价”则是通过采访演员、撰写碑文这两步来实现的。教师设计步步为营，学生理解水到渠成，不得不说老师的设计非常精妙。
60、四、管理与评价
历史评课用语
61、前后对比效果好。通过治理前后当地的不同状况突出人物的精神品质，效果良好。
62、五、课程建设
63、教研教改是教研员教科研能力的根本体现，是教研员进行教学指导和专业引领的主要方式，也是改进教育教学方法，提高教育教学效益的根本途径，因而是教研工作的核心与灵魂。教研员在教研教改方面的主要任务有三个方面：
64、通过大量的学习和研究，为全面履行教研员在教学业务上的指导、引领、管理、评价、服务等职责作好充足的理论储备和策略方法准备，并为教育行政管理与决策当好参谋。
65、当堂训练的两个问答题题可改为：
66、用调查报告的形式帮学生快速抓住对话的主要内容，设计巧妙。
67、公开课教师的个人观点可能会对学生产生影响，导致学生在认知历史时出现偏颇；
68、一、李**老师的课
69、试题研究乃是教学研究的基本内容，尤其是每年的抽检试题，乃是我们研究和把握命题趋势的重要途径，是我们召开质量分析会，指导教师教学工作的重要依据，因此，必须重视对试题的研究。对每年的抽检试题进行认真分析、研究并保存，为教学指导积累资料。
70、提供了不同的历史观点和解释，有助于学生思考历史事件的多重性和复杂性；
71、对教学中取得的突出成绩或重大失误进行专项调查和研究，总结推广成功的经验，分析研究失误的原因和补救的措施。
72、除了以上四个方面外，还要将服务意识渗透在引领、指导、管理等各项职责中去，在服务中求生存，在服务中求发展。
73、教学技能难度大
74、答疑解惑。深入教学实际，建立与本学科教师的广泛联系。在听课、评课、座谈、交流中解答教师教学中的问题。或者通过教研信息网络，教师博客或个人邮箱等，网上解答教师提出的教学问题。
75、公开课可以激发学生的好奇心和思维能力，鼓励他们在历史研究方面做出自己的贡献。
76、秦末农民起义爆发的原因、经过、结果如何、有何意义？这样既照应了学习目标，突出了
77、五、板书设计新颖。吴老师用诗歌的形式将“完璧归赵“的故事内容呈现出来。这样的板书设计真正地概括了课文故事的大意。帮助学生理解这个故事。“挺身而出赴危难，理直气壮欲撞璧，完璧归赵立大功，有勇有谋受封赏。”
78、反映全面：评估结果是通过对考试、测验等多个方面进行综合计算得出的，更加全面客观反映学生的学习情况。
79、年硕士研究生招生考试科目《中学历史教学论》考试大纲（学科教学历史教育）参考书《中学历史教学法》（第3版），于友西主编，高等教育出版社，2013年版。考试内容1.中学历史课程研究；
80、课堂上有朗朗的读书声。语文课堂上没有读书声是不可思议的，邢老师每节课都做到了让学生抓住重点语段来读，效果良好。这是我们每个人都要学习的亮点。
81、“字是小狗，越描越丑”，一句轻松的话语化解了孩子写错字的尴尬，也交给了写好字的方法。这样的小细节不再一一列举。
82、六、教学服务
83、5、时间控制合理。
84、发现、总结、推广先进的教学经验。
85、教育科研管理。负责学生的学科竞赛，教师的教学技能大赛，教科研课题的立项与结题，教科研成果的征集和评定等。
86、结合成绩及表现：在极端情况下，教师可以结合平时表现和考试成绩，确定学生的最终评估等级。
87、、为了举办公开课、观摩课、或培养赛教人员而进行的单独辅导。这种指导则是包括教学内容、教学设计、教学手段、教学方法、教学理念、以及语言、教态等多层面，全方位的专门培养。
88、教学理论，难度中等。
89、教学中能围绕人物的动作、神态、语言、心理描写，引导学生去领悟人物的精神品质。特别是指导学生演示时注意学生神态语言的训练，深化对人物形象的理解。整节课师生互动良好，学生参与积极性高。但是，对三个小故事之间的关系讲得不够透彻。
90、提供了全面、系统的历史知识，帮助学生建立起对历史的整体认知；
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91、教学常规管理。负责督导教学常规的落实，并对教学业务工作进行定期检查。教学常规包括教师的施教常规和学生的学习常规。
92、回答如下：优点：
93、建议在语文外语历史政治等课程中加强研发。
94、历史教师的基本素养。试卷内容结构1.基础知识2.基本概念3.教学理论4.教学技能试卷难易结构难度系数为0.651.基础知识，难度一般。
95、个人建议：教师要充分把握教学内容，离开教案，这样才能更有效地驾驭课堂、调控课堂。
96、4、绝大部分学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，注意力集中，在老师让学生讨论
97、基本概念，难度中等。
98、公开课通常由专业的历史学家或教师讲授，他们的知识和经验可以帮助学生更好地理解历史。
99、兼课或上"示范课"，不仅是实践锻炼的需要，也是了解教学情况，做教学研究的需要，同时，也是从教学研究的角度对教学进行示范和引领的需要，更是教研员个人专业成长的需要。
100、（2）、个别指导乃是在集体指导的基础上，对教学指导的进一步细化和深化，是根据不同地域，不同教师个体的具体情况或不同的任务和要求而进行的针对性指导。由于目的不同，侧重点不同，个别指导通常包括两种情况：
101、处处凸显教育智慧
102、、举办公开课、观摩课、研讨课。通过有组织有计划的讲课、说课、听课、评课、座谈、交流达到示范引路、专业引领的作用。
103、、根据常规教学的要求，深入课堂而进行的听课、评课、座谈、交流。这种指导通常是就课论课，其侧重点是指导教学。其中听课和座谈是进行教学业务的检查、管理和研究的主要途径，是教学指导的前提，评课和交流则是进行教学指导的基本方式。
104、三、学习方式上体现了自主、合作、探究。教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。如，在学习完璧归赵的故事时候，师让学生边读边划出写蔺相如动嘴的句子，想一想，蔺相如这嘴的背后是什么呢？请在句子背后写出自己的体会。学生找到了句子后，问学生：说这话，是怎么说的，从哪里看到，看到了什么，想到了什么？对蔺相如动嘴的句子环环相扣。
105、指导的形式。可根据工作需要和客观条件，采取集体的、集中的、宏观的、整体的方式进行，也可采取个别的、分散的、微观的、具体的方式进行。
106、教态教法，教学设计，师生互动教学效果，情感态度价值观等方面分析
107、公开课的互动性可能不足，无法满足学生的不同学习需求和个性化学习。
108、七、操作与示范
109、随时反馈：及时的反馈能够让学生了解自己的学习情况，更快地改善自己的不足，教师应该及时给出学生的评估结果，以便学生及时反馈。
110、信息服务。通过各级业务部门、各类教研活动，各种报刊杂志，以及网络、电视、广播、个人信涵等多种渠道，捕捉、收集和整理有关的教育、教学、教研、教改信息，为基层学校提供有价值的信息服务。
111、分数除法评课用语为一种评定课程授课情况的新方法，在一些教学机构有使用。
112、、学生的学习常规包括：课堂学习常规（听课常规、实验常规），完成作业常规，考试常规，复习巩固常规等。
113、充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位。
114、三、邢**老师的课
115、一、吴老师的教学基本功扎实。整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
116、设计西门豹治邺后与老大爷再次相遇的情景，从而进一步体会人物精神，效果良好。
117、八、了解教师状况
118、教学质量管理。研究和改进教学评价的内容和办法，并按教学评价的要求，科学命题，组织考试，完成对教学质量的评估和检查。
119、组织和指导广大教师进行有计划、有目的的教改实验。
120、公开课的讲解方式可能过于简单化、流于表面，无法满足学生对于历史知识的深入探究需求；
历史评课用语
121、重难点突破巧
122、三、教研与教改
123、可以培养学生的分析能力、批判思维和综合能力，有助于提高学生的历史素养。
124、与历史教学有关的学习与教学理论；
125、根据国家课程计划的要求，结合本地实际，完成课程资源建设，也是教研员的一项基本任务。内容包括：组织编写乡土教材，编写教研刊物，编写与教材相配套的教辅资料。
126、指导教学、培养教师是教研员的基本任务。
127、公开课通常采用互动式教学，不仅能够提高学生的兴趣和参与度，还可以让学生从不同的角度思考历史事件。
128、很好的扩展：教师应该针对不同的学生群体使用不同的评估方式，多种方法相结合，更全面了解学生的学习情况。
129、亮点二：老师让学生带着问题默读课文，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，老师上课很认真，相信这种认真教学的态度，必须能使自己的教学水平很快得到提高。
130、2、文景之治不是课标要求，它只是为下了一节《汉朝的大一统》做铺垫，只需让学生了解一下，可不做要求。
131、建议多引导学生深入理解故事的起因结果以及故事发生的时代背景。
132、可量化：分数除法评课法以百分数的形式展示学生的学习成绩，能够清晰显示学生的具体水平。
133、李老师的课堂上总有一种气场，没有刻意去演绎，教师本身就在一言一行中散发着深厚的底蕴和儒雅的气质。就本节课来说，我认为有以下优点：
134、包括四个方面的内容：
135、问题时，大部分学生能积极参与讨论，并能积极参与课堂教学并且能大胆质疑。
136、你好，优点：
137、切入点找得准
138、秦朝灭亡的原因和教训有哪些?
139、因此，课程改革使我们与所有的新老教师又重新站到了同一起跑线上。如果不兼课、不实践，我们就会落后于教师，这样，不仅会被时代所淘汰，而且我们的听课、评课将是缺乏根基的，对教师的指导和培养也将是没有底气和苍白无力的。
140、从几个表明人物身份或人名入手，既点出了主要任务——西门豹，又扣了单元主题，让学生明确河伯是封建迷信中的人物，还引了下文西门豹要惩治的对象——巫婆、乡绅。一举三得，设计精妙。
141、教研员的职责和任务
142、确立和承担教科研课题，开展专题研究。
143、根据对课程计划、课程标准、教材、教辅资料或国家的教育方针、政策的研究，根据对教情、学情的调查和了解，为教育教学的管理与决策提供服务。
144、教研员要在教育行政部门、学校和教研室的领导和管理下，结合学科教学特点及学校教学实际，按照教研室工作计划及重点，配合、协助搞好教学研究、教学指导、教学服务、教学管理工作，对本学科教学质量负有一定责任