1、累计认识常用汉字2500个，其中XX个左右会写。
2、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处。
3、课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
4、学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
5、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
6、语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
7、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
8、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
9、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
10、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
11、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
12、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
13、与人交流能尊重、理解对方。
14、能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
15、二、短语的结构:并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
16、(三)习作
17、石灰吟(千锤万凿出深山)于谦
18、咏鹅(鹅鹅鹅)骆宾王
19、重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
20、江南(江南可采莲)汉乐府
21、船是他晚年最常用的交通工具，也成为他最终的归宿。他在诗中反复写到“船”意象，“危樯独夜舟”“老病有孤舟”，船是诗人漂泊身世的象征和写照。
22、无题(相见时难别亦难)李商隐
23、一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾。
24、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
25、要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
26、关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
27、生于忧患，死于安乐孟子
28、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
29、误入藕花深处.
30、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
31、“同作逐臣君更远，青山万里一孤舟”
32、在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
33、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
34、一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
35、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
36、第二部分课程目标
37、“为报洛桥游宦侣，扁舟不系与心同”
38、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
39、使至塞上(单车欲问边)王维
40、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
41、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
42、--能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
43、--学习成果的展示与交流。
44、舟：1.喻漂泊：“秦地故人成远梦，楚天凉雨在孤舟”
45、忆江南(江南好)白居易
46、日暮客愁新.
47、(四)口语交际
48、阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
49、一幅云蓝一叶舟，隔江山色镜中收。——薛时雨·清代《浣溪沙·舟泊东流》
50、~9年级(50篇)
51、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
52、--能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
53、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
54、枫桥夜泊(月落鸟啼霜满天)张继
55、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
56、语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
57、元日(爆竹声中一岁除)王安石
58、译：一只渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹竿，停下了船桨，坐在船中。
59、乡村四月(绿遍山原白满川)翁卷
60、略读、浏览的评价。
61、春晓(春眠不觉晓)孟浩然
62、(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
63、夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。
64、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
65、译：看诗看到眼睛痛，熄灭了灯还在黑暗中坐着，逆风吹着浪花拍打着小船。
66、江上春风留客舟，无穷归思满东流。——方泽·宋代《武昌阻风》
67、眼痛灭灯犹闇坐，逆风吹浪打船声。——白居易·唐代《舟中读元九诗》
68、移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。
69、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
70、学写读书笔记和常见应用文。
71、暗写船、舟的：
72、长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。
73、形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。
74、--语文知识和能力综合运用的表现。
75、悯农(春种一粒粟)李绅
76、在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
77、三、语法修辞知识要点
78、现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
79、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
80、舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
81、第一部分前言
82、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
83、凉州词(葡萄美酒夜光杯)王翰
84、《登岳阳楼》
85、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
86、二、课程资源的开发与利用
87、饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)苏轼
88、《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议:
89、木落雁南度，北风江上寒。我家襄水曲，遥隔楚云端。乡泪客中尽，归帆天际看。迷津欲有问，平海夕漫漫。
90、宴词-王之涣
91、借助读物中的图画阅读。
92、九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)王维
93、能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
94、古朗月行(小时不识月)李白
95、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
96、夜雨寄北(君问归期未有期)李商隐
97、小石潭记柳宗元
98、二子乘舟，泛泛其景。愿言思子，中心养养！——佚名·先秦《二子乘舟》
99、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
100、译：你俩乘船走了，船儿飘飘远去。多么思念你呵，心中恋意难除。
101、寻隐者不遇(松下问童子)贾岛
102、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
103、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
104、早春呈水部张十八员外(天街小雨润如酥)韩愈
105、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
106、在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
107、综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。
108、与“舟船”有关的诗句有哪些
109、《江村即事》司空曙钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。
110、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
111、客路青山外，
112、曹刿论战左传
113、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
114、春水船如天上坐，老年花似雾中看。——杜甫·唐代《小寒食舟中作》
115、写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
116、〔二)正确把握语文教育的特点。
117、(一)全面提高学生的语文素养。
118、登鹳雀楼(白日依山尽)王之涣
119、(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
120、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
121、送杜十四之江南-孟浩然
122、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
123、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
124、韦诗描写春花、春草春树春鸟春潮春雨等明丽的景象，用一系列繁密景物烘托出“野渡无人舟自横”的中心意象，既是写实化描写，又是诗人心态的形象化表现。
125、学习默读，做到不出声，不指读。
126、送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘)王维
127、能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
128、养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
129、第三学段(5~6年级)
130、舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻「山高月小，水落石出」，左刻「清风徐来，水波不兴」，石青糁之。
131、一、教材编写建议
132、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
133、教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。
134、能根据表达需要，使用常用的标点符号。
135、山坡羊·潼关怀古(峰峦如聚)张养浩
136、写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。
137、人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。李白《宣州谢眺饯别校书叔云》
138、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
139、(二)阅读
140、风(解落三秋叶)李峤
141、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
142、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
143、泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)王安石
144、重视对作文修改的评价。
145、关于写作
146、根据表达的需要，使用冒号、引号。
147、绝句(两个黄鹏鸣翠柳)杜甫
148、教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
149、逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
150、小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)胡令能
151、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
152、孤舟微月对枫林，分付鸣筝与客心。岭色千重万重雨，断弦收与泪痕深。
153、送东阳马生序(节选)宋濂
154、行舟绿水前.
155、强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。此时，就要处理好理论和现实的关系问题。
156、还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。
157、(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
158、译：柏木小船在漂荡，漂泊荡漾河中央。垂发齐眉少年郎，是我心中好对象。至死不会变心肠。我的天啊我的娘，为何对我不体谅？
159、提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
160、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
161、精读的评价。
162、作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
163、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
164、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
165、各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
166、野渡无人舟自横.
167、沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
168、临摹名家书法，体会书法的审美价值。
169、注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
170、教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
171、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。
172、文学作品阅读的评价。
173、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
174、敕勒歌(敕勒川)北朝民歌
175、江城子(老夫聊发少年狂)苏轼
176、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)李白
177、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
178、夏日绝句(生当作人杰)李清照
179、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
180、关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
181、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
182、这是我高三复习笔记上的，希望能帮到你。^~^
183、江南春(千里莺啼绿映红)杜牧
184、三、课程标准的设计思路
185、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
186、长堤春水绿悠悠，畎入漳河一道流。莫听声声催去棹，桃溪浅处不胜舟。
187、绝句(迟日江山丽)杜甫
188、天净沙·秋思(枯藤老树昏鸦)马致远
189、重视对写作材料准备过程的评价。
190、长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传)、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等;当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
191、啼猿何必近孤舟。行客自多愁。——李珣·唐代《巫山一段云·古庙依青嶂》
192、六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)苏轼
193、荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。
194、关于识字与写字与汉语拼音。
195、黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)李白
196、“他年却棹扁舟去，终傍芦花结一庵”
197、朗读、默读的评价。
198、鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
199、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
200、寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等;
201、小舟从此逝，江海寄余生。与“漂泊”之感相对，中国古典诗歌中“船”意象的另一典型内涵是“自由”。
202、岳阳楼记范仲淹
203、记承天寺夜游苏轼
204、评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。
205、语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
206、教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
207、江畔独步寻花(黄师塔前江水东)杜甫
208、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
209、次北固山下(客路青山外)王湾
210、出塞(秦时明月汉时关)王昌龄
211、苏轼因“乌台诗案”贬官黄州时写下了《临江仙》：
212、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
213、韦应物《滁州西涧》
214、写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
215、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
216、语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
217、四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)范成大
218、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
219、破阵子(醉里挑灯看剑)辛弃疾
220、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
221、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
222、（李白《渡荆门送别》）
223、根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。
224、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
225、题临安邸(山外青山楼外楼)林升
226、重视口语交际的文明态度和语言修养。
227、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
228、万里送行舟.
229、综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在:
230、(五)遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
231、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。
232、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
233、一、课程性质与地位
234、语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
235、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
236、实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
237、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
238、教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。
239、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
240、关于阅读
241、三、教学建议
242、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
243、蜂(不论平地与山尖)罗隐
244、一、关于优秀背诵推荐篇目的建议
245、阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
246、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
247、教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
248、能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
249、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
250、静夜思(床前明月光)李白
251、课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
252、黄鹤楼送孟浩然之广陵-李白
253、(四)正确处理基本素养与创新能力的关系。
254、春夜喜雨(好雨知时节)杜甫
255、示儿(死去元知万事空)陆游
256、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
257、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。
258、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
259、题西林壁(横看成岭侧成峰)苏轼
260、评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
261、阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
262、早寒有怀-孟浩然
263、池上(小娃撑小艇)白居易
264、宿建德江-孟浩然
265、(四)口语实际
266、别董大(千里黄云白日曛)高适
267、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
268、四、评价建议
269、一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。——杨万里·宋代《舟过安仁》
270、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
271、认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。
272、山瞑听猿愁，沧江急夜流。风鸣两岸叶，月照一孤舟。建德非吾土，维扬忆旧游。还将两行泪，遥寄海西头。
273、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
274、教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
275、塞下曲(月黑雁飞高)卢纶
276、了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点;了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
277、乐游原(向晚意不适)李商隐
278、关于口语交际
279、在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。
280、《木兰花》李商隐洞庭波冷晓侵云，日日征帆送远人。几度木兰舟上望，不知原是此花身。
281、送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦)王勃
282、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
283、游子吟(慈母手中线)孟郊
284、独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
285、通计一舟：为人者五，为窗者八，为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠者各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四；而计其长，曾不盈寸，盖简桃核修狭者为之。魏子详瞩既毕，诧曰：嘻！技亦灵怪矣哉！庄、列所载，称惊犹鬼神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须麋了然者？假有人焉，举我言以复于我，我必疑其诳。乃今亲睹之。繇斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。嘻！技亦灵怪矣哉！
286、过零丁洋(辛苦遭逢起一经)文天祥
287、孔子语录
288、第一学段(1~2年级)
289、（王湾《次北故山下》）
290、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
291、清明(清明时节雨纷纷)杜牧
292、酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地)刘禹锡
293、诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;
294、能正确使用常用的标点符号。
295、识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。
296、望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)李白
297、舟在古诗中的意象
298、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
299、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。
300、咏柳(碧玉妆成一树高)贺知章
301、三峡郦道元
302、定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
303、苏轼因“乌台诗案”贬官黄州时写下了《临江仙》：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。
304、《课程标准》中要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7~9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。此处仅推荐古诗文120篇(段)，其余部分(也包括中国现当代和外国优秀诗文)可由教材编者和任课教师补充推荐。
305、不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
306、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。
307、悯农(锄禾日当午)李绅
308、有什么关于舟船的文学作品
309、望岳(岱宗夫如何)杜甫
310、采用多种评价方式。
311、译：在蓝天白云和绿水碧波之间，一叶小舟悠然而来，远山倒映在水中。
312、能用简短的书信便条进行书面交际。
313、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
314、己亥杂诗(浩荡离愁白日斜)龚自珍
315、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
316、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
317、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
318、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
319、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
320、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
321、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
322、一、词的分类:名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
323、蒹葭(蒹葭苍苍)诗经
324、能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
325、一、总目标
326、(三)写作
327、江上渔者(江上往来人)范仲淹
328、《登岳阳楼》杜甫经历了唐朝由盛而衰的巨大转变，晚年在四川、湖南一带漂泊达11年之久，最后病死于自潭州赴岳州的一条小船上。
329、登飞来峰(飞来峰上千寻塔)王安石
330、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。
331、相见欢(无言独上西楼)李煜
332、春日(胜日寻芳泗水滨)朱熹
333、移舟泊烟渚，
334、对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。
335、四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)范成大
336、“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”
337、努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
338、讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
339、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
340、出师表诸葛亮
341、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
342、游园不值(应怜屐齿印苍苔)叶绍翁
343、渔家傲(塞下秋来风景异)范仲淹
344、观刈麦(田家少闲月)白居易
345、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
346、秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)陆游
347、译：何必要猿啼声声传向孤舟，远行的旅客自有许多忧愁。
348、第四学段(7~9年级)
349、己亥杂诗(九州生气恃风雷)龚自珍
350、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
351、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
352、饮酒(结庐在人境)陶潜
353、教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。
354、墨梅(我家洗砚池头树)王冕
355、浣溪沙(一曲新词酒一杯)晏殊
356、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
357、村居(草长莺飞二月天)高鼎
358、文言文《刻舟记》明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
359、五、常见修辞格:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
360、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
361、鱼我所欲也孟子
362、与“舟船”有关的诗句
363、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
364、还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑将知识组织起来。
365、芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)王昌龄
366、江雪(千山鸟飞绝)柳宗元
367、邹忌讽齐王纳谏战国策
368、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
369、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。韦应物《滁州西涧》韦诗描写春花、春草春树春鸟春潮春雨等明丽的景象，用一系列繁密景物烘托出“野渡无人舟自横”的中心意象，既是写实化描写，又是诗人心态的形象化表现。
370、古诗词中有关船的意象
371、汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
372、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
373、竹石(咬定青山不放松)郑燮
374、提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
375、喻自由：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”
376、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
377、赋得古原草送别(离离原上草)白居易
378、雁门太守行(黑云压城城欲摧)李贺
379、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
380、宿桐庐江寄广陵旧游-孟浩然
381、第二学段(3~4年级)
382、仍怜故乡水，
383、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
384、他的思想虽然消极，但是对中国文人来说，“泛不系之舟”，却成为颇具吸引力的人生理想：人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。李白《宣州谢眺饯别校书叔云》独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
385、四、复句(限于二重)的类型:并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。
386、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
387、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
388、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
389、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
390、爱莲说周敦颐
391、课内习作每学年16次左右。
392、语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
393、写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
394、惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)苏轼
395、鹿柴(空山不见人)王维
396、望洞庭(湖光秋月两相和)刘禹锡
397、望天门山(天门中断楚江开)李白
398、--能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
399、喜爱图书，爱护图书。
400、渔歌子(西塞山前白鹭飞)张志和
401、学习略读，粗知文章大意。
402、早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李白
403、~6年级(70篇)
404、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
405、~4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
406、杜甫经历了唐朝由盛而衰的巨大转变，晚年在四川、湖南一带漂泊达11年之久，最后病死于自潭州赴岳州的一条小船上。船是他晚年最常用的交通工具，也成为他最终的归宿。他在诗中反复写到“船”意象，“危樯独夜舟”“老病有孤舟”，船是诗人漂泊身世的象征和写照。
407、(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
408、根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
409、水调歌头(明月几时有)苏轼
410、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
411、赤壁(折戟沉沙铁未销)杜牧
412、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
413、春潮带雨晚来急，
414、（韦应物：《滁州西涧》）
415、识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。
416、针对课程标准中的核心观点，提炼反映课改理念的焦点问题，展现教学实践中的典型案例。
417、泛彼柏舟，在彼中河。髧彼两髦，实维我仪。之死矢靡它。母也天只！不谅人只！——佚名·先秦《鄘风·柏舟》
418、今我挽龙舟，又阻隋堤道。——佚名·隋代《挽舟者歌》
419、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
420、（李清照《如梦令》）
421、自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
422、观沧海(东临碣石)曹操
423、醉翁亭记欧阳修
424、小池(泉眼无声惜细流)杨万里
425、《义务教育课程标准(2011年版)案例式解读:小学品德与生活(社会)》立足新修订小学品德与生活（社会）课程标准，对教师理解课程标准新理念过程中可能出现的问题作深刻阐释。
426、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
427、桃花源记陶潜
428、三、单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
429、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
430、书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)王安石
431、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
432、(一)识字与写字
433、译：江上吹起春风将客船留在了武昌，向东奔流。
434、二、阶段目标
435、学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
436、关雎(关关雎鸠)诗经
437、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
438、晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中)杨万里
439、九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。
440、陋室铭刘禹锡
441、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
442、在7~9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
443、《宿桐庐江寄广陵旧游》孟浩然山暝听猿愁，沧江急夜流。风鸣两岸叶，月照一孤舟。建德非吾土，维扬忆旧游。还将两行泪，遥寄海西头。
444、二、关于课外读物的建议
445、学习修改习作中有明显错误的词句。
446、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
447、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
448、春望(国破山河在)杜甫
449、教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
450、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。
451、童话:《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等;
452、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
453、--在活动中的合作态度和参与程度。
454、关于综合性学习
455、描写舟船的诗句
456、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
457、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
458、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
459、钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西)白居易
460、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
461、表达要有条理，语气、语调适当。
462、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
463、《暮秋扬子江寄孟浩然》刘睿虚木叶纷纷下，东南日烟霜。林山相晚暮，天海空青苍。暝色况复久，秋声亦何长。孤舟兼微月，独夜仍越乡。
464、泊秦淮(烟笼寒水月笼沙)杜牧
465、评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
466、其船背稍夷，则题名其上，文曰「天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻」，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰「初平山人」，其色丹。
467、(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。
468、忽闻按上踏歌声.
469、渡荆门送别-李白
470、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
471、渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。
472、破解新课程实施中的核心问题，为教师开展教学和研究提供鲜活具体的案例。
473、译：孤舟过峡，眼见秋草荒芜，寒月当空，冷烟萦绕，峡深流急，令人胆寒心悸。
474、学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
475、赠汪伦(李白乘舟将欲行)李白
476、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
477、所见(牧童骑黄牛)袁枚
478、这种思想的渊源可以追溯到庄子，他说“巧者劳而知者忧，无能者无所求。饱食而遨游，泛若不系之舟，虚而遨游者也。”
479、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
480、行路难(金樽清酒斗十千)李白
481、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
482、山行(远上寒山石径斜)杜牧
483、船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏黄共阅一手卷；东坡右手执卷端，左手抚鲁直背；鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，身各微侧；其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。
484、兴尽晚回舟，
485、(三)写话
486、茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号)杜甫
487、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
488、听流水调子-王昌龄
489、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
490、（李白《赠汪伦》）
491、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
492、浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
493、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
494、译：我今日为皇帝龙舟拉纤，被困在这千里长的隋堤。
495、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
496、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
497、白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折)岑参
498、二、课程的基本理念
499、凉州词(黄河远上白云间)王之涣
500、写作时考虑不同的目的和对象。
501、杂说(四)韩愈
502、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
503、第三部分实施建议
504、(五)综合性学习
505、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
506、译：春来水涨，江河浩漫，所以在舟中漂荡起伏犹如坐在天上云间
507、青枫江上孤舟客，不听猿啼亦断肠。——何景明·明代《竹枝词》
508、游山西村(莫笑农家腊酒浑)陆游
509、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
510、明确写船、舟的：
511、浪淘沙(九曲黄河万里沙)刘禹锡
512、李白乘舟将欲行，
513、古诗文阅读的评价。
514、故事:成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等;
515、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
516、（孟浩然《宿建德江》）
517、语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
518、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
519、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
520、与“漂泊”之感相对，中国古典诗歌中“船”意象的另一典型内涵是“自由”。这种思想的渊源可以追溯到庄子，他说“巧者劳而知者忧，无能者无所求。饱食而遨游，泛若不系之舟，虚而遨游者也。”他的思想虽然消极，但是对中国文人来说，“泛不系之舟”，却成为颇具吸引力的人生理想：
521、敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。
522、《义务教育语文课程标准（2018年版）》
523、语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
524、理论解读有深度，案例评析有厚度，观点描述有宽度。