1、关于病句的题型主要有以下几种：
2、分句位置不当：例：为支援灾区人民，村里的人宁愿献出大米，也要自己吃玉米面。(正确的说法应该是“……宁愿自己吃玉米面，也要献出大米。”)
3、关联词语位置不当：例：他不能严格要求自己，能力即使再强，也不能委以重任。(“即使”应移到“能力”的前面)
4、选择、判断题的形式。
5、其中主谓不分离指的是主语和谓语之间不能插入其他成分，句子结构平行指的是各分句之间结构要相似，段落不重复指的是文章中同一表述不能重复出现，语病一定少指的是在书写过程中要尽可能避免语法错误。
6、例2.不难看出，这起明显的错案迟迟得不到公正的判决，其根本原因是风不正在作怪。(句式杂糅，可去掉“在作怪”。)
7、结构对：看看句子结构是否正确，避免出现重复、缺少连词等错误。
8、其次，要注意病句中的连词是否添加得当，是否缺少了连接两个句子之间的过渡词汇等等，因为连词是不同语句之间的桥梁，需要恰当的运用。
9、(三)成分残缺或赘余
10、口诀：看两遍，找主谓，翻句子，结构对。
11、主客颠倒：例：罗贯中的《三国演义》对于许多日本企业家是不陌生的。(应改为：“许多日本企业家对罗贯中的《三国演义》是不陌生的”。)
12、判断一个句子是否有语病，主要有语感法、缩句提取主干法；修改病句方面，具体方法可以用到“换、調、补、删”四字修改法。用词不当——换；语序不当——調；成分残缺——补；成分赘余——删。
13、所谓结构混乱，指将两个意思或两种句式缠绕在一起说，造成语句不通顺。常见的结构混乱类型主要是句式杂糅。
14、关联词误用
15、语句不通顺，前言不搭后语，比如他长着一双大脚，戴着一副大手套！
16、例3.学习写作是否一定要多读多写呢?从前人的写作经验来看，这是一条必由之路。(“这”指代的内容未说明。)
17、例1.经过志主任再三解释，才使他的怒气逐渐平息，最后脸上勉强露出一丝笑容。(主语残缺。这是1992年全国高考题第4题的D项，因为多用了一个介词“经过”，使得原句主语变成了状语，造成主语残缺。)
18、把修改正确的句子抄写下来；
19、表意不明的类型主要有语意不明、指代不明、歧义等。
20、总的来说，辨析病句大致也可以有如下几种方法：
21、(二)搭配不当
22、②赘余：主、谓、宾语多余;修饰成分，附加成分多余。
23、例2.地对于人类、特别是农业生产的重要性是不容忽视的，而黄土对于原始社会极其落后的初级农业尤为重要。(“黄土”究竟是什么，句子并未说清，语意不明。)
24、"1.首先，需要看病句中是否主谓宾齐全，如果不清楚可以单独检查主语、谓语、宾语是否存在，这是判断病句的基础，因为不齐全会导致语法结构错误。
25、主语和宾语意义上搭配不当例：所谓“膜如紫绡”，是指壳内紧贴壳的内壁的白色薄膜。(这是典型的主宾搭配不当。)
26、例5.大家对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，普遍感到非常气愤。(歧义。大家“气愤”的是什么?是护林员揭发问题这件事还是护林员揭发出来的问题?如果在“揭发”后面加上一个“的”字，歧义就消除了。)
27、误用虚词
28、"病句有三看，主谓宾看是否齐；成分成句看连词，标点检查更要紧。
29、例3.作为一个员、的领导干部，办事、想问题都要从和人民的根本利益为出发点。(后半截是“从……出发”和“以……为出发点”两句式的杂糅。可去掉“从”改为“以”。)
30、所谓成分残缺或赘余，指句子的主、谓、宾等主要成分或应该有的修饰成分、关联词语等遗漏或者出现重复多余，使语意表述不清楚或者罗嗦。常见的成分残缺或赘余主要有如下几种情况：
31、语感觉察法：审读病句，可以从感觉上察觉毛病，按习惯的说法会觉出别扭。以上搭配不当，语序不当，语义重复的地方，都可以用此法辨析。
32、例6.局长嘱咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。(歧义。“几个”放在“学校”之前，既可理解为是几个学校的领导，又可理解为一个学校的领导。)
33、例6.我这次考不好的原因是因为我没有按老师的要求仔细审题。(“原因”与后“因为”重复，应去掉“的原因”或“因为”。)
34、(谓语重复。“旋”就是“归”的意思，可改为“胜利归来”。)
35、表达不合理。包括前后矛盾，前后不一致等。
36、把状语错放在定语的位置上：例：教师应该激发学生学习的充分的主观能动性。(将“充分”调至“激发”前，并删掉一个“的”)。
37、成分残缺
38、这个口诀可以帮助我们快速判断出病句，避免在写作中出现语言错误。
39、最后，检查病句中的标点是否使用得恰当，包括句号、逗号、分号、冒号、感叹号、问号等等，标点符号的使用对语义的理解和阅读体验有很重要的影响。
40、用词重复
41、逻辑分析法有的病句没有语法毛病，但不合乎情理，逻辑分析法是从概念使用，判断、推理方面考虑是否违背逻辑。以上语义重复，不合情理的病句，都可以用此法辨析。总之，学好任何知识都需要多思，改病句也是如此。不能满足于知道答案，要多揣摩，多实践，在语言运用的实际活动中不断提高能力。
42、例1.会上，对如何疏通产品销售渠道的问题，大家谈了各自的看法，但是，建议很不成熟。(“看法”和“建议”没有必然的联系，造成语意不明。)
43、主语和谓语搭配不当例：我觉得这个答复，和对这些问题的调查处理，都是一种不负责任的态度。(“答复”和“调查处理”并不是态度，这属于主谓搭配不当，可把“是”改做“表现出”。)
44、动词和宾语搭配不当例：《三国演义》这部出色地塑造了汉末刘备、关羽、张飞等人的英雄事迹。动词“塑造"”与宾语中心语“事迹”不能构成动宾关系,可将“事迹”改为“形象”。)
45、修饰语与中心语搭配不当例：我们班干部严肃地研究了同学们对班委工作的建议，又虚心地征求了老师们的意见。
46、例2.两三百人，上千只眼睛，盯着落水者，居然没人下河救人!(两三百人怎么会有上千只眼睛呢?不合事理。)
47、(四)结构混乱
48、搭配不当
49、找主谓：找出句子中的主语和谓语，判断主谓是否一致。
50、例4.全运会结束后，运动健儿们凯旋而归。
51、多层状语语序不当。例：在休息室里许多代表昨天都与他热情的交谈。(应改为“热情的与他交谈”)
52、指代不明
53、例5.经过广泛的讨论，反复的修改，新的奖酬金制度终于付诸于实施了。(介词多余。“诸”在这里本来就有“之于”的意思，再加上介词“于”，就重复了。)
54、例4.今天下午，我们班的任务是扫地、拔草、垫道和搞校园卫生。(分类列举不当。扫地、拔草、垫道都是“搞校园卫生”的具体内容，不能用表并列关系的“和”来连接。)
55、数量词使用不当
56、①残缺：缺主、谓、宾语;缺必要的修饰成分、附加成分。
57、不同的语序可能表达不同的意义。语序如果不当将会使表意不明等。语序不当主要有以下种情况：句子成份顺序不当、定语状语词序不当、主客体颠倒、分句位置不当。
58、例4.我认为，应该尽可能使用简化字，不要滥用繁体字，这样会给汉字规范和青少年学习增加困难。(“这样”指代不明。)
59、这个口诀是“主谓不分离，句子结构平行，段落不重复，语病一定少”。
60、例3.南堡人民经过苦战，一道大坝巍然屹立在天目溪边。(该句缺谓语，句中主语“南堡人民”和状语“经过”，而没有谓语，若把“经过”一词前置句首，“经过南堡人民”便成为状语，“一道大坝”便成为主语，“屹立”成为谓语，这样的句子成分就不残缺。)
61、答题公式1：有一个常用的判断病句的口诀。
62、(五)表意不明
63、单句中的语病
64、(一)语序不当
65、句式杂糅
66、提取主干法：运用语法分析的方法，将句子的附加成分(定语、状语、补语)去掉，提取出主干，检查主干是否有毛病;如果主干没毛病，再检查附加成分，看修饰语与中心词之间，修饰语内部是否有毛病。以上搭配不当，成分残缺的病句，都可以用此法辨析。
67、多层定语语序不当：例：北京故宫博物院最近展出的这件金缕玉衣是两千多年前新出土的文物。(将“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。)
68、例7.县里通知他10月5日前去报到。(歧义。由于“前”在此处界定模糊，以致产生误解，是10月5日前的任意一天，还是10月5日这一天去报到?)
69、例1.这部学术著作的作者是由北京大学的两位年轻教授写成的。(典型的句式杂糅。这是将“著作的作者是两位年轻教授”和“著作是由两位年轻教授写成的”两句杂糅而成，可删去“的作者”或“写成的”。)
70、前后照应错误例：学习态度的正确与否是成绩优良的先决条件之一。(“正确与否”是两方面，而“优良”只是一方面，前后搭配错误。)
71、提出修改建议；
72、例2.为了全面推广利用菜籽饼或棉籽饼喂猪，加速发展养猪事业，这个县举办了三期饲养员技术培训班。(宾语残缺，这是1997年高考第6题的A项。句中“推广”的宾语应该是“经验”，而不应是“喂猪”;在“喂猪”后面加上“的经验”句子就通了。)
73、看两遍：第一遍留意整句语意，第二遍聚焦出问题的部分。
74、(六)不合逻辑
75、语序不当
76、搭配不当一般包括主语和谓语搭配不当、动词和宾语搭配不当、附加成分与中心语搭配不当、主语和宾语意义上搭配不当以及前后照应错误。
77、褒贬不当
78、例5.有人说他的落选与个人恩怨有关，但他反驳时非常肯定地否认不是与人人恩怨有关。(双重否定失当，句意正好相反。可删去“不是”。)
79、翻句子：看看句子是否符合中文表达习惯，是否通顺易懂。
80、(“严肃”作状语,不能修饰限制“研究”,可改为“认真”、“慎重”等。)
81、把定语错放在状语的位置上：例：如何进行人事制度改革的问题在全校教工中热烈地引起了讨论。(“热烈地”应放在“讨论”之前。)
82、所谓不合逻辑，指的是由于概念使用、分类、判断失误造成的语病。常见的不合逻辑的语病有不符合客观事实、前后矛盾、分类列举不当、否定失当等。
83、例3.当你伫立岸边，放眼无边的大海,眼前会涌现出一幅我们的祖先日出而作、日落而归的壮丽画。(既然“放眼大海”,后面所呈现的画应是大海上的情景,此句表述所看到的是土地上的情景,前后矛盾。可将“大海”改为“辽阔的大地”等。)
84、例1.为了防止今后不再发生类似的事件，有关部门进一步完善了安全生产措施。(与常理不符。“防止”和“不再”不合逻辑。)
85、定语、中心语位置颠倒：例：这个国家石油的生产，长期不能自给。(“石油的生产”应为“生产的石油”)
86、复句中的语病
87、关联词位置不当