优秀教师的教育理念简短
1、理解教材、分析教材、处理教材的能力
2、地理学科的专业知识
3、第四，要求班主任要有良好的言语表达能力和善于沟通的能力。作为班主任口才必须要好，因为经常要和学生们沟通或是要向上级反映班级的情况。这样就必须要求思路清晰，逻辑性强。特别是与“坏、差”的学生沟通时，就要有严谨的思维能力，将他们说的哑口无言，使得自己发觉自己的的不好之处，这样才能使学生有一个良好的改正态度。
4、（一）不断丰富专业知识是提高业务水平的关键
5、首先，作好计划，繁而不乱，随机应变
6、魏书生老师的“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽”这两句极富哲理的精彩诗句恰当的描绘了班主任工作的特点。现在的学生是比较叛逆的，也是比较难教导的。想要教导好一个学生就必须跟他们有一个很好的沟通。但是有时学生很倔，道理有时并不管用，用一个有效手段来制服他们有时也是非常必要的。其实一个学生就是一个世界，每个世界都是不同的，班主任并不是万能的，学生的心理有时是很难摸索的，这时是班主任在沟通社会、学校、家庭三位一体的过程中起着“桥梁纽带”作用；同时是学校向学生开展各项工作尤其是实施德育工作的执行者，也是监督者；在学生健全人格和健康心理的形成中起着“航标导向”作用。
7、（三）具有国际意识、全球意识及参与世界竞争的意识。
8、其他知识
9、联合国教科文组织的一份报告中指出：在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。这意味着未来的教学，需要具有科研素质的学者型教师，而不是传统经验型教书匠，这是现代教育发展的必然趋势，也是素质教育对地理教师的要求。
10、大语文大视界精工细作点滴做起爱为中心
11、在管理班级上，班主任应平等对待学生，尊重学生。老师在建立威信的基础上，应该与他们友好的相处，建立和谐的师生关系。在出现问题时，尽量不要采用强制手段，高压政策来解决问题，而要通过讲事实、摆道理，使学生心悦诚服的接受。但是当讲事实、摆道理行不通的时候，就要采取适当的手段来教导学生，毕竟古时的“棍棒之下出孝子”有时也是挺有用的。现在的家长对于自己的子女都太过于纵容，有些事可能家长都觉得没什么问题，但是对于学校就可能是违纪的了。但有时对于某些事情又要以学生为重，毕竟有些事情公布于众对于学生的名声不是很好的时候，并且学生又有一个很好的改正态度的话，就应该给予学生一定的信任。这样不仅能在班里有个很好的威信同时又能得到学生的信任，
12、教师提高教学能力的途径浅谈在教师成长的历程中，求知始终闪烁着永恒的价值。教育的发展为教师知识修养创造了良好的条件，提供了更多的学习、提高、充实的机会，如学历教育、进修培训、自学反思等等，都是教师在教育教学岗位上提高自身知识素养可供选择的途径。1.多方摄取信息，争做通才教师教师良好的知识结构和能力素养是合格教师的必备条件，也是完成时代赋予教师神圣使命的基础。教师只有自身知识积淀丰厚，才能在教学过程中高屋建瓴，带领学生在知识的海洋中畅游。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“关于教学大纲的知识对于教师来说，应当是他知识视野中的起码知识。只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟时，他才能成为教育过程中的真正能手。”张苏奇教授把知识状态完整的标准分解为“八个板块”：即强烈的自我效应意识、学术水平、知识转化能力、实践和动手能力、心理素质、自我管理能力、适应环境、创造环境的能力；提出了“人心教育”说：把志气、骨气、毅力、耐劳、进取、拼搏的精神称为人应具备的“本钱”，把社会科学、自然科学、管理科学以及三者互相渗透的教育当作人的“资本”，把三大科学转化为现实、生产力、经济，叫做人的“本事”，把人的自我生存、自我发展、自我壮大的能力和人生观、价值观的树立称为人应有的“根本”。这一切，当今的许多教师还显然远远是不够的!信息技术使人类最新的教育、科学、文化成果可以很快地传播，人人可以共享。教育的变化必然要求教师重视终身学习，破除传统的封闭性，开阔自己的知识视野。那种只埋头于课本和教学参考书的教师，很大程度上会使自己的教学脱离时代，脱离现实生活。这是因为当今的任何一本教科书都无法系统地把该门学科的最新研究成果概括和吸收进去，更不用说描绘清楚该学科与其它学科之间的横向联系。当代科学文化的发展趋势是各类各门学科走向综合，这正如德国著名物理学家、诺贝尔物理奖获得者麦克斯·普朗克所言：“科学是内在的整体，他被分解为单独的整体，不是取决于事物的本质，而是取决于人类认识的局限性。实际上存在着从物理到化学，通过生物学和人类学到社会科学的连续链条。这是一个任何一处都不能被打断的链条。”当今教师，不少人努力加强与自己教学专业相关的边缘学科知识的了解和学习，已经成为一种时尚。不少在职教师利用业余时间，增强自己智能的复合性。当今的许多教师，还把教育学、心理学、人才学、未来学等学科当作攻玉的他山之石，不断地将新学科知识融入自己的专业知识之中，向“博、大、精、深”迈进。当今教师在智能上必须努力使自己成为知识视野开阔、博学多能的“通才”教师。这里所说的“通才”教师是指专博相济、一专多通、一专多能、主精辅熟的教师。著名学者李政道博士说：“我是学物理的，不过我不专看物理，还喜欢看杂七杂八的书；我认为，在年轻的时代，杂七杂八的书多看一些，头脑就能比较灵活。”可见，破除封闭性、开阔知识视野，是提高和完善教师智能素质的重要途径之一。问题教学是教学成功的重要途径，是通往通才之师的康庄大道，也是促进师生发展的重要方式。曾听人谈起这样一件事：国内某名牌大学的一位高材生到美国留学，课堂上这位学生认真听讲，作业更是完成得出色，可一学期下来还是只得了个C等成绩。看着平时学得轻松但成绩不错的外国学友，他心情非常郁闷。后来他接受一位学友的建议，去找该课的执教老师谈谈。教师问：“你听过我的课吗?”“我没有缺过一节课呀，作业次次都是优等呢。”学生委屈地说。“那你在课堂上提过问题吗?帮同学解答过问题吗?”高材生不解了：“课堂上您讲的我都听懂啦，没有不懂的问题，而同学提的问题也实在是太简单了。”教师郑重地对这位学生说：“我的课堂欢迎有贡献的人，而不欢迎消费者。”仔细想想，这里涉及到一个学习方式的问题，传统意义上的学习以接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，教师满足于学生听懂听会、理解记忆，这样培养出的学生只是盛装知识的容器，而不是追求发展的生命体；他获得的更多是结果的成功，而绝少过程中丰富的情感体验——那种大胆质疑的浮想联翩，那种豁然开朗的妙不可言，那种合作探讨的共鸣与碰撞，那种创新发现的幸福与癫狂，乃至不解、疑惑、争辩、对抗……而这些才丰富了生命的色彩，体现了发展意义上真正的自由和尊严。2.阅读理论书籍，适应课改要求新课程标准实验教材较之现行教材有很大变化，更加注重学生的生活经验和社会、科技的发展，较好体现了师生、生生和课本之间的交流对话，在表现形式和陈述方式上特别是引导学生自主学习、探究性学习以及帮助学生改变学习方式等方面都为学生所喜欢；对于教师来说，新教材展示了学科的基本结构，但并不局限于学科结构，教科书既是教学的依据，又是一个拓展创新的平台。这一切要求课堂教学建立起体现师生交往互动、学生自主探究学习的新模式。在这种师生互动、平等参与的课堂氛围中，实验区的教师“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”，一种久违的、渴望已久的东西回到他们中间，教学成为一件快乐的事情；但又普遍感到，让学生体验实践花费的时间多，担心完不成教学任务，不如直接灌输来得快。新课程从教育观念到内容、方法，对于每个人都是全新的，处处体现着新思想、新观念、新创意，没有也不可能有一个现成的模式或成功的模式，只有依靠教师在实践中摸索；课程改革，面临最大挑战的教师，这种挑战不仅仅是压力，更是一次“蜕变”：课程是一场深刻的教育观念革命，在这场变革面前，每一位教师都有一个重新学习的问题，要敢于挑战传统，挑战书本，挑战自我。新课程教材难度降低了，知识面加宽了；教学变成一种充满智慧的挑战，学生自己参与、自己探索，教师如何引导，如何确立起以学生为本的观念，具有宽厚的专业知识，掌握先进的教育技术，教师的教育观念和教学能力能否达到新课程的要求，自身储备的知识量能否适应课改，能否满足学生的需要……都是我们教师面临的课题。一位老教师说“这种变革是一个是痛苦的过程”。因为，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的否定，而否定的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，意味着改变我们现在每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变我们教师已经习惯的生活方式，其艰难性是不言而喻的了。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，在教学中也会自觉不自觉地回到“定势”中去。这一点尤其是对于一些颇有建树的成功教师来说更是艰难的。他们不仅要改变教育观念、教育方式，甚至一定程度上要改变一些“成功经验”。面对基础教育课程改革，要达到新标准要求，使用好新教材，我们不仅要“洗脑”，还要不断“充电”。教师只有不断阅读教育教学理论图书并大胆实践，才能适应课改要求，从而不断提高教育教学水平和艺术。(1)结合教育教学工作实际，有选择地阅读一些提高教师自身教育教学实践能力的图书。课程改革要改变原来重知识、轻能力的倾向，改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况，改变学生被动学习的状况，改变原来的评价方式，教育的重心已不再是教给学生固有的知识，而是培养学生的实践能力和创新能力，作为教师只有及时跳出学科本位思想的束缚，才能适应新课程教育教学的需要和教育发展的需要。像《教学方法——现代化的研究》、《多元智能教与学的策略》等图书为教师教学活动提供了崭新的视角，对我们广大教师都具有极大的借鉴和指导作用。(2)多读一些真正提升教师自身内在修养的图书。新课程反映了社会对教师工作的质的要求，教师必须随着新课程所建立的学习方式改变自己的教学方式，而教学方式的变化是由教育观念决定的，因此，广大教师应尽快提高专业化水平，提高自身综合素质，加强对优秀教育理论著作的学习。像各种教案、教参类的图书应该看，但不能依赖。有的教师看教案类图书，不是参考学习借鉴，而是图方便、照抄照搬，这不但不能提高教师自身素质，反而有害。而像《专业：挑战二十一世纪的教师》、《教会学生思维》、《师生沟通的艺术》这样的图书会使教师受匪浅。(3)学校应该为广大教师提供良好的读书条件，从目前教师购书情况看，绝大部分是集体购买或由课题经费报销。影响教师个人出资购书的因素固然很多，但现在学校图书馆普遍存在的缺乏教师业务理论学习用书的状况，的确应该尽早改善。切实加强图书馆建设，为广大教师提供能扩展视野、丰富知识结构的教育理论图书实在是学校可持续发展的成功之举。3.加强相互交流，提高工作效率今天，教师的功能从传统的教给学生知识发展为培养学生的智慧，挖掘学生的潜能、提高学生的创造能力。这是一项艰巨的使命。当代的教育科学表明，人类的知识不仅在不断分化，形成许多新的边缘学科，教育也跟科技一样，不仅各门学科纵横交错，形成知识的立体网络，就是教育学和教学法体系本身也日益丰富，同一学科内各种流派林立，同一教学内容也因教法迥异而效果悬殊。为能够保证自己站在教学改革的前沿，教师就必须发挥群体优势，加强横向联系、活跃学术交流，以弥补个人智能的不足。英国大文豪萧伯纳曾经形象而生动地评述过群体优势：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”加强横向联系，活跃学术交流，不仅要求在教师同行中创造一种“文人相敬”、相互启发、相互促进的好风气，还应根据时代的特点，大胆跨出校门，与科研部门、企业挂钩，在实践中搞科研、抓信息，使教师永远处于人类科学文化的前沿，不断补充知识的新鲜血液。教师与社会发生横向的学术联系已成为当今社会发展的总趋势，教师在参与这些学术交流后可以及时地提高自身的智能和教学水平，把最新的学术及科研成果传授给学生，有利于克服教学脱离时代、脱离生产和生活实际的弊端。在教师的生涯中真正令人遗憾的并不是教师“红烛”般的命运“照亮了学生，耗尽了自己的光焰”，从一个有高尚责任感的教师的角度来看，那正是对教师崇高精神的礼赞。真正令人感到遗憾的，常常是匆匆流逝的时间。教师的一生，都消耗在讲台前、学生的作业本上和备课的台灯下。难怪许多教师都不约而同地把提高和完善自身素质的关键一环，集中到能否树立科学的时效观上。让每一个教师掌握时间的运筹学，花尽可能短的时间，获得智能上的较大发展，产生最大的效益来。(1)珍惜分秒时间。从教师的工作来看，其时间就更有价值，更应当珍惜。因为一位教师的一小时就是几十名学生的一小时，教师在教学中如果漫不经心地白耗一小时，就等于剥夺了学生一个小时的黄金般的青春生命。(2)科学安排时间。教师的工作日程表总是排得满满的，就是星期六、星期天，有的教师也还要工作，莫说学习提高，就连锻炼、做家务和休息的时间也挤掉了，许多教师为此而苦恼。作为当代科学文化的传播者，教师应该是科学、健康和文明生活方式的倡导者。科学地分配时间，掌握时间的运筹学是其中的关键。我们可以按照科学的比例分配好一天中工作、学习、休息、娱乐、锻炼和睡眠的时间，有计划调配一周乃至一月的活动，使之成为规律，不因工作繁忙而取消和不适当地压缩睡眠、锻炼，也不要过度消遣而偏废学习和工作。4.自学反思培训，直击三大难题教师投身业务进修学习、提高业务水平和能力，举步维艰，经费紧缺、工作矛盾和与实践脱节这三大难题，成为教师继续教育的薄弱环节和难点，造成不少教师教育观念与教学方法陈旧、教学手段落后，部分教师学历、文凭与水平不一致，职称与履行岗位职责的能力不符。因此，必须打破“进修为学历”、“进修必离职”的传统做法，把培训渗透到教师真实的教育教学情境和过程中，使教师的培训基础化、全程化，提高培训的实际效果。《21世纪民族地区中小学教师综合素质培训》课题进行的“自修——反思”培训，直击以上三大难题，实践证明是继续教育有效的培训形式。自修——反思培训模式，是以学校为主阵地的在职培训，学校是培训的主阵地，教师是培训的主体，教师可以从自己最为关心、最迫切需要解决的、最感兴趣的专题入手，确立课题，自订培训目标、自修培训教程，并根据学习情况及时调整自己的学习目标、总结学习过程中的经验与教训，随时随地改进自己的工作，在自察自省、自评、自己总结的基础上，进行教师互评、校长导评、专家审评，力求使每一位教师学会学习，使他们在群体学习活动的同时实现个性化。而培训者(培训机构、科研所)则要转变观念和角色，和中小学联合起来，走进学校，走进教师中间，参与到教师培训中，做培训的指导者、促进者、资源携带者，为教师提供随时性服务，强调所有的学习活动都建立在学习者需要的基础上，学习活动在不断的探索中进行，培训者将与被培训者共同成长。自修——反思培训模式，其实质是一种研究性学习的方式。它面向全体教师，不必把教师集中到学校以外的某个培训机构，不受时间、地点、经费的限制，教师在自己的工作岗位上，在真实的教育教学情景中，进行反思性学习和培训；是教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动获取知识，应用所学的知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平来促进能力的发展。其特点是每位教师都要带着问题学习，在学习过程中认识到自己教学活动的不足，觉察到自己以前没有觉察到的不良教育教学习惯以及它所带来的消极后果，从而寻找新思想与新策略并解决面临的问题。
13、第二，教育科学知识，教育科学知识是所有老师都必须具备的，如教育学、教育心理学。只要从事教育工作都必须具备教育学、教育心理学的知识，因为只有具备良好的教育学，心理学知识，才能更好的洞察学生的心理，从学生心理出发，做到更好的教学。
14、地理教师应不断总结实践经验，并与教育理论对照，使经验上升到理论高度
15、于漪老师说：“表达师爱，不是写在纸上、说在嘴上的，真懂，要用自己的言行来实践的；老师对学生要满腔热情满腔爱，做到师爱荡漾。”师爱荡漾，追求自然和谐，细雨润物。讲求真切、透彻、持久。
16、进行环境能力、国情教育及科学地理教育的能力
17、分析、评议地理课堂教学的能力
18、在我们如今的时代，家长都是比较繁忙的，没有时间来教育自己的孩子，想要将孩子完全的托付在班主任的身上。因此，家长把孩子送到学校,最关心的是谁做孩子的班主任。因为班主任作为班级的管理者，他既是学生的楷模，又是学生人生的导师。他与学生接触多，对学生的影响大，其一言一行都潜移默化的影响着学生，并长时间的在学生身上发挥作用。主要是因为，学生都会以班主任的言行作为作为自己的榜样。一般来说，有什么样的老师就会教出怎么样的学生。因此，班主任应具备的素质对于学生有很大的影响，要教好学生其自身的要求也是比较高的。
19、地理教学内容中充满了辩证唯物主义观点。教师必须具备这方面的品德素质。例如，组成地理环境的各个要素之间，塑造地表形态与外力，板块的张裂与碰撞，水利建设与洪涝灾害，砍伐森林与植树造林，资源的开发与限制，人口的增长与控制，人类活动与地理环境等等，都体现了对立统一关系。再如，流星的坠落、四季的更替、潮汐的形成、地震的产生、日食月食、雷鸣闪电、山崩海啸、海市蜃楼、血雨腥风、慧木相撞、宇宙黑洞等自然现象，都是物质运动的表现形式。社会上流行的“闰月之年有大灾”、“彗星出现预示国家有难”、“十字连星警示世界末日来临”等谣言，都是不符合科学的主观臆造。地理教学中，教师应结合这方面的内容，以自己的辩证唯物主义思想和科学的世界观、人生观，引导学生科学正确地认识事物，认识世界，并树立正确的世界观和人生观。地理教师应了解物理、化学、历史等知识。为了教好学生，教师需要不断丰富自己，扩大知识面。如广泛的艺术情趣和爱好、对自然和文化景观的鉴赏、古文和古诗词的功力等。
20、更广博的专业知识
21、一、爱从心中流出
22、做一名优秀的教师，首先要做一个充满爱心的人……这些话，说起来容易，做起来很难；一时体现爱心，容易，长期永葆爱心，很难；爱优秀学生，容易，爱发展中有明显缺陷的差生，很难。
23、学生进入学校就是为了求知、做事还有做人。在我认为一个优秀的班主任必须依靠良好的专业素质，这样才能培养出一个健康向上的班集体，给学生创造出全面发展的成长环境。
24、地理活动的组织能力
25、一个合格的地理教师在掌握专业知识的同时，还要熟练掌握初中地理的全部教材。这样，才能居高临下，从多角度分析与处理教材。同时要把握住地理学科的历史与现状，从地理科学、环境科学等角度了解时代的要求与未来的发展趋势。应该具有正确的“人地协调”发展意识。中学地理教材内容是以当代人类所面临的环境、资源、人口问题为主线。它以辩证唯物主义的“人地关系协调”理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、环境观和人口观教育。《中国21世纪议程》中所强调的协调人口、资源、环境关系，求得经济的可持续发展也正是中学地理教育的主题和中心目标。地理教学中教师不仅自己要懂得，更应让学生懂得协调人地关系的重要性和紧迫性。懂得协调好社会经济发展与生态平衡的关系：不能以掠夺自然资源、破坏生态环境为代价，去取得短期的经济效益；不能走“先污染、后治理”的老路，人与自然必须相互支撑。也要使学生明确，我国是经济基础十分薄弱的发展中国家，目前正面临着严峻的人口、资源和环境形势，我们只能走经济发展与人口、资源、环境协调的可持续发展道路，优化经济与科技的组合，实现经济效益、社会效益和生态效益的三者统一。这是我国未来发展的自身需要和必然选
26、更完善的专业素养
27、一、重视专业思想教育在我国，职业教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。而家长在指导学生进行专业选择时，又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措。以致学生在进校后情绪波动大，思想不稳定，极易掉进“职高无用论”的怪圈，及早并及时进行专业思想教育尤为重要。专业思想教育应以集中教育为主，渗透于学科教学的全过程，并结合爱国主义、集体主义、职业道德教育同时进行。首先要给学生讲清楚国家教育结构的调整，使学生了解有关职业教育的政策与发展动态，懂得职高与普高是同一层次的两种不同类型的学校。其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质中的重要性，使学生走出认识上的误区，懂得读职高一样有前途的道理。再次，结合场人才需求现状和专业发展的前景、优势，使学生尽快地了解并熟悉本专业概况及人才需求规格，以便调整自己认识和行动上的偏差。同时，还应结合专业特点组织学生外出参观并参与社会实践，或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会，以唤起学生的自信和激发其专业兴趣。也可就各种媒体上出现的与专业相关素材作针对性的点评和举办专题知识讲座，使学生能把思维面和认识面拓宽到课堂之外。
28、五、组织活动，积极参与
29、中学地理教师不仅要具有"教师意识"，同时还要有"地理教师"意识，因为在培养人才的教育过程中，地理知识的丰富性和外延性，使得地理教师更能体现《中国21世纪议程》的思想，在当今科技、社会、思想飞速发展的今天，地理教师应努力学习新理论，树立新观念，努力具备良好的素质，使其自我不断完善，这是教育发展的需要，也是作为一个中学地理教师所必须具备的。地理教师应努力学习，勤奋进取，争取使自己成为一个优秀的人民教师。中学政治课是培养学生科学世界观和人生观的主课堂，是思想教育的重要阵地。如何上好这门课，是政治教师应经常思考的问题。要增强政治课的教学效果，教师必须从课程本身特点入手，不断丰富自己的专业素质，应从以下几个方面入手：
30、设计教法，特别是应用现代化教学手段的能力
优秀教师的教育理念简短
31、积极的，正确的三观！良好的个人行为品质,极强的责任心，足够的耐心，广博的爱心，
32、对学生进行能力培养和思维训练的能力
33、班主任的素养正是班主任做好班级工作的关键，要成为一个优秀的班主任应做到以下几点：
34、第三，教育教学能力。教学能力是班主任在学生中的威信和被认可的程度，是决定班主任工作成败的重要条件，故除教学能力外，还必须具备帮助、影响、指导、转变的能力。
35、地理教师要对学生全面负责，寓思想教育于知识教育之中。应该具有高尚的爱国主义思想。爱国主义是一个民族、一个国家的灵魂和精神支柱。向学生进行生动强烈的爱国主义教育是地理教育的责任。地理学科本身是思想性很强的学科，有着丰富的爱国主义内涵，在国情国策教育方面也有着独特的优势。因此，地理教师应首先具有这方面的品德修养因此应掌握思想教育工作的专业知识和教育艺术。并将知识、思想、行为三者有机结合。
36、观察、研究和组织教学的能力
37、其次，了解学生，交流沟通
38、（二）自觉培养教学能力和专业技能是工作进步的保证
39、命题、检查提问及了解学生情况的能力
40、信息化社会的出现，创新人才的需求，高考制度的改革仅靠传统的一支粉笔，一块黑板来教学的方式已远远不能满足教育发展的需要。教学多媒体的出现使教学手段发生了根本性的变革。它具有不可替代的优势：一是改变了学生在教学过程中认识事物的过程。使课堂从单一的“讲解－接收”式向“探索研究”式发展。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识；二是改变了一些传统的教学原则。多媒体技术，不仅可以传递语言、文字和静止图像所难以传递的信息，而且可以促进个别化教学和小组合作学习的实现，从而打破传统的“师讲生听”的课堂教学基本模式，代之以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织、引导、解疑下，实现信息的主动获取和知识意义的主动建构，并且有充分的实践活动和情感、态度、价值观的健康发展的课堂教学基本模式；三是改变了教学内容和教材形式。教学内容的表现形式将不限于传统的教材，特别是教科书，学生和教师都将从软件和网络上获取大量的可以作为学习内容的信息。因此，推进素质教育，地理教师必须要具备运用现代化教学手段的能力，提高教学效益。
41、第一，专业知识和相关学科的知识，这是作为一个老师应有的专业知识。班主任若有了一个很好的专业知识在很大程度上也是能够提高学生对这个专业的兴趣。作为班主任有专业知识能力还是不够的，同时还要掌握一些带、管、治班的方法，及一些相关知识。这样才能带着自己的班级更加团结友爱，使整个班级更上一层楼。
42、地理教师的业务水平既与扎实的专业基础知识有关，也和教学能力及基本技能不可分。一名合格的地理教师应以提高下列能力作为自己努力的方向。
43、个人认为：
44、总之，班主任工作对班主任的素质要求是比较全面的，作为一名班主任不仅是作为一名老师而存在，更是整个班的领导人。因此，除了应具有上面所说的一些素质之外，还要有其它方面的素质。当然，一个人要具备的素质的形成是要受到各种各样的主、客观因素影响。这就需要我们教育工作者不仅要具有良好的基本素质和业务功底，而且还要有较强的事业心、责任感和一颗爱生如子的诚挚的心。
45、现代社会是一个开放的社会、信息的社会、充满竞争的社会。任何国家的发展，都离不开国际大环境。同时，诸如发展中国家的经济发展、南极大陆和海洋资源的开发、人类面临的人口、资源和环境问题、世界和平的实现等，都已成为世界性话题，仅靠某个国家无法解决，需要进行全球合作。中国实现现代化，也要参与世界竞争，要借鉴国际上成功的经验，引进国外先进的科技和科学管理，等等。因此，教师要利用自己这方面的意识和观念，在教学中启发学生打破闭关锁国的思想，立足国情，放眼世界，树立国际国内两种政治观、资源观、环境观和市场观，为日后参与世界各国的经济文化交流打牢思想基础。
46、准确、生动的语言表达能力
47、教育科学知识
48、班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论实际，务实高效地开展班主任工作，旨使班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。
49、三、尊重学生，贵在坦诚
50、一个优秀的班主任应具备的素质
51、（四）.具有熟练运用现代化教学手段的能力。
52、实验、演示或制作教具、模型、图表的技能
53、作为一个班主任，一定要了解班上每一位学生，这样才能做到“因材施教”。在我实习过程中，我也经常看到指导老师找个别学生谈话，与家长沟通等方式来了解学生的基本情况。有时也可以找一些学生聊天，可以是谈谈班级发生的情况，也可以是谈谈学生自己的事情，与学生进行心与心的交流沟通，这样不仅可以了解班内每一个学生，更能为做好班级辅助管理工作做好准备。
54、“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品德还是智慧都不能得到充分的发展”（罗素语）。而爱的核心却是善。教师职业如何为善？从教师职业道德中更是难以尽数。从教师爱岗敬业的情感到乐业、勤业、精业的实践，从教师的言传身教到教师的自我修炼，从教师学而不厌的钻研进取到教师诲人不倦的忘忧情怀。等等，形成了教师职业道德的规范体系，无不包含着何以为善的道德策略。
55、一、思想品德素质 第一，坚定、正确的政治方向，鲜明的政治观点和辨别是非的能力。班主任是学生全面发展的引路人，必须把握住培养的政治方向。而班主任对学生的教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响。 第二，坚定不移的教育信念，热爱全体学生，坚定的教育信念是你下决心要从事教育工作的心理准备和应具备的基本素质；坚信每一名学生都是好学生，或可以教好的学生，都有其优点和才干。这样，班主任才能在工作中不畏艰难曲折，顽强而耐心地工作。班主任的工作对象是学生，就应该在学生干部、普通学生、好学生和坏学生上下工夫。班主任的任务是促进全体学生的全面发展，故就必须去了解学生、研究学生、尊重学生和信任学生，关爱学生、严格要求学生。 第三，团结协作，为人师表。班主任工作具有个体性、独立性，也具有集体性和协作性。工作出成绩有赖于集体的协作和努力。因此，班主任要善于处理与其他任课老师、学校各部门及社会有关人员的关系，用互相尊重、支持、协作来影响学生。一个班级的他或全校的一个班级都不是独立存在的，学校不单是在一个面上或是一个部门上，而是全校各部门、班级和全校教职工的共同努力来完成的管理的。要让学生知道，学校虽然是个单独的整体，但她不是孤立的，也不是与外界分离的，而是有密切联系的。另外，班主任在班级的管理中，总是经常地、直接地面对学生，其一举一动都潜移默化地影响着学生。班主任应时刻注意自己的言行举止，为人师表，避免误人子弟。 二，知识能力素质 第一，专业知识和相关学科的知识，教学是班主任的基本职责，它要求班主任具有扎实的专业知识，班主任是“专职班主任”，这里不谈教学，但可以谈“专业知识”。带好班的一些专业知识，每学期新班主任上任时，学生处都要对即将上任的班主任进行培训，班主任要积极参加，掌握一些带、管、治班的方法，及一些相关知识。 第二，教育科学知识，教育科学知识是所有老师都必须具备的，如教育学、教育心理学。现在几乎所有的学校都已经实行了“教师上岗资格证”，也就是说，不管你从自哪个专业，只要从事教育工作都必须具备教育学、教育心理学的知识，因为只有具备良好的教育学，心理学知识，才能更好的洞察学生的心理，从学生心理出发，做到更好的教学。 第三，教育教学能力。教学能力是班主任在学生中的威信和被认可的程度，是决定班主任工作成败的重要条件，故除教学能力外，还必须具备帮助、影响、指导、转变的能力。 第四，组织能力和创新能力，即善于计划、组织学生的各项的各种活动，并在工作中表现出较强的决断能力，同时，班主任工作也是一项创造性的工作的，需要班主任勇于实践，打破班级的一种“死水”状态。像老师常说的“形式反映内容”，班主任给学校班级的时间多了，班级就文明，其班就不会出问题或少出问题，反之就出问题，出大问题，这说明班主任下工夫，抓了实质东西。学生很难主动去喊老师，只有班主任要求才会这样。常语说：有主动性是学校发展的动力。我们常说的“他有主动性”，这也是能力的一种体现，是创新的开始，主动去工作，去思考、去做一些别人不愿做的小事。 第五，要求班主任要有良好的言语表达能力和善于沟通的能力。即练口才、练说话，思路清晰，逻辑性强。善沟通，与领导、与教师、与其他班级、与自己的干部、学生，特别是“坏、差”的学生沟通。关门造车，造不出一流的车型，我们常说的向其他人学习，取其之长，补己之短。 三，个性心理品质 大多优秀班主任工作的成功经验告诉我们，班主任具备与其职业相关的健全的优良个性心理品质是非常重要的，个性心理品质主要有：勤奋、求实、创新、公正、热情、诚恳、和蔼、宽容、坚毅、耐心、自洽、合群、幽默、有童心等。在具体的工作中，要求班主任观察繁锐，思维准确，情绪饱满，意志顽强，兴趣广泛，信念坚定，性格开朗 四，身体素质 俗话说：身体是革命的本钱。班主任工作是一项繁重艰巨的劳动，具有较大的思想心理负担，其体力的消耗是持续性的，因此，有良好的身体素质也是不可忽视的基本素质。总之，班主任工作对班主任的素质要求是比较全面的，作为一名班主任除了应具有上面所说的一些素质之外，还要有其它方面的素质，当然，一个人要具备的素质的形成是要受到各种各样的主、客观因素影响。这就要我们教育工作者不仅要具有良好的基本素质和业务功底，而且还要有较强的事业心、责任感和一颗爱生如子的诚挚的心。不要说我现在已经能独立的带班了，就可以说自己“称职了”，不！一位优秀的班主任应该以此要求为基点，不断提高自身的素质，以胜任本职工作，即带好自己的班级，带出特色，带出品位，带出全校第一。
56、运用所学地理评价环境，解决实际问题的能力
57、（五）学习能力和教育科研能力
58、“班级的荣誉就代表班主任的脸面。”良好班集体的建设必须依靠活动来实现。通过活动可以使学生产生集体荣誉感，同时还能增进师生关系，使每个学生发挥主体的积极性。在整个实习过程中，张家港职业教育中心校开展了一次捐款活动，刚开始也没说明具体要捐多少，但是每个班主任都不甘他们的捐款落于最后。这个就能体现班里的学生对自己班的荣誉感是否很强，同时还体现了他们对这个社会的贡献，这其实跟班主任的教育是有很大的关系的。因此，班级荣誉不仅与学生自身有关，与班主任的关系也是非常密切的。
59、思想教育工作与教育艺术
60、因此，提高地理教师的教学科研能力，是提高教师素质的一条必要的途径，是实施地理教学中素质教育的重要一教师素质水平的高低直接决定着教学水平的高低及学生素质水平的高低，而教师素质水平的高低又取决于教师的学习能力和教育科研能力。教师的学习能力指教师在政治业务和文化素质修养中的进步与提高。作为地理教师应时常充实自己，使教学和学习并重。教育科研能力指以教学研究为中心，教师在教学中既教学，又研究，动心动脑，并努力选好自己的研究课题，并创造出自己的科研成果。
优秀教师的教育理念简短
61、四、知识能力素质
62、较强的班级管理能力
63、良好的人际关系处理能力
64、班主任工作繁重异常，在开展班主任繁重的工作之前，应先根据本班的实际情况制定详尽的工作计划。我的指导老师他是一个主任，本身的工作也是非常繁忙的，但是他仍能将自己的工作与班级管理的工作很好的分配起来，虽然有时也会起冲突，但是他仍能将工作有条不紊的继续执行下去。因此有时计划赶不上变化的时候就需要班主任的随机应变。
65、高中地理老师应具备以下基本素养： 一、具有崭新的教育教学理念。地理教师必须认真领会课程标准，认真学习现代教育理念，更新教育观念，成为既有深厚的专业知识，又懂现代教育、站在时代前沿的一代新型教师。 二、具有新型师德。良好新型的师德就是要求地理教师不但要爱岗敬业，热爱学生，热爱教学，热爱地理，具有奉献精神，而且要做学生的朋友，要能以同学的身份与学生平等交往，要充分发扬教学民主（这是新型师德的重要特征），要尊重学生的天性，能全面地评价学生，要善于用多把评价的尺子发现学生的长处，要赏识学生。因为只有这样才能保证学生的全面发展，才能使学生不但具备21世纪公民必备的地理知识和技能，而且有健全的人格，健康的心理，才能完成新课标三维一体的教学目标。 三、掌握多媒体技术和计算机技术。强调“信息技术在地理学习中的应用”是高中课程的基本理念和内容之一，例如用GIS软件制作并输出专题地图，3S（GIS、GPS、RS）的应用等。目的是“营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”，优化学生的技能结构，增强学生的现代意识和科技意识。所以教师不但要掌握多媒体技术，经常使用电化教学，而且要能使用电脑制作出高质量的课件，例如锋面与气旋、地球运动、洋流、大气环流等抽象难懂专题的相关课件。 四、具备宽厚的知识储备。地理教师必须丰富和优化自己的知识储备，不但要有专业地理知识，而且要有比较丰富的文史知识、还应有一定的理化生知识，应不断地学习，做到终身学习，不但要“洗脑”，而且要“充电”，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，只有这样才能胜任地理教学，才能不断适应新的教材变革。 五、具备较强的调控和组织课堂的能力。新教材要求师生互动式学习，探究式学习，合作式学习等，这就要求教师不断地引导、不断地调控、不断地提出问题、不断地解决问题，教师既要使课堂沿着课程要求发展，又要求有良好的探索氛围，还要不断地引导学生解决学习中的问题，即由过去的单一角色，转变为多重角色（这是新课程对教师的又一挑战）。教师必须要能胜任多种角色，必须具备学生真正接受的课堂调控和组织能力。 六、掌握和运用多种教学模式。 1、引导探究教学模式 这种模式就是教师根据学习内容，创设一个问题情境后，提出一个问题，然后师生以问题为中心，进行猜测，预想、观察、实践、调查、实验并收集事实依据，最后得出结论并写出报告。比如地球运动的地理意义这一节课的教学，教师先提出地球自转会出现哪些现象，然后让学生自己用地球仪、天体仪等各种教具模拟地球自转并进行观察、思考、分析并得出结论。教师的主要任务是引导、促进、合作，要用丰富多彩的亲历活动和丰富的知识充实教学过程，要适时介入，要多“点火”，多运用形成性和鼓励性评价，不断培育探索气氛。这比实施接受式学习要多花一些时间，但学生的发展和提高却是多方面的，不但有量的方面，而且有质的方面。新课程难度降低了、内容减少了，更贴近学生和贴近社会，为采用探究式教学模式创造了条件。 2、自学辅导教学模式 这种模式主要适用于容易阅读的内容，如人文地理、区域地理等。因为这部分内容以文字阐述为主而且不难理解，教师没有必要过细指导，可以让学生以自学为主，学生依据教师提出的教学目标和设置的问题，先自学再讨论交流，中间穿插教师答疑解难以达到促进学生全面发展的目的。 3、参与活动教学模式 本模式适用于实践性较强与现实联系密切的教学内容。充分体现学生是学习的主人和主体，充分发挥学生的聪明才智，尊重学生的意愿和天性，发展学生的个性和特长，给学生创设一个独立学习和发展的广阔平台。活动可以采用讨论式、调查研究式、竞赛式、讲座式、辨析式等。新课程设计了大量的以活动性、实践性为主的内容，如“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”、“连续观测半个月以上的月相，记录并总结月相的变化规律，分析月相变化的原因”、收集“探索地外文明的资料，谈谈自己的看法”等。运用该教学模式需要调动校内外各种教学资源。 4、研讨式教学模式 即先设计一个“真实”的问题情境，提出一个挑战性、开放性的问题，引导学生思考、探究、研讨、交流、得出结论，使学生在互相交流中提高思维能力、表达能力或迸发出创造的火花。如厄尔尼诺现象、拉尼娜现象及其对气候的影响、宇宙大爆炸、恒星的演化等等。但这样的问题不必统一学生的思想，不必有标准答案，只要能调动学生的积极性，能使学生参与到“问题”中来就是成功。