一个长句子怎么停顿
1、在一个长句子中,如果有许多重读音节,按照降调的规律,应该逐个递降。但由于重读音节很多,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很单调,说到最后嗓音会低不下去。
2、语速是指语言节奏的快慢变化，朗诵时的语速与文章的思想内容相联系，是表达作品思想感情的重要手段。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张、激昂、愤怒、驳斥、申辩的地方速度要快一些；平静、失望、庄重、悲伤、沉重、追忆的地方速度要慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
3、因此,我们可以在句子中间选择任何一个你认为重要的重读音节,将嗓音提高,好像又开始了一个从高到低的递降过程。我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群。句中某个音节上升的现象叫做句中上升。
4、一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；
5、主语之前要停顿，宾语之后要停顿。谓语不能够停顿。
6、一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。
7、一、加强范读，听思结合，化“停顿线”有形为无形
8、只有一个从高到低的语调群,听起来比较单调。
9、听思结合，掌握方法。范读只是教师的一种教学手段，它的教学指向是帮助学生掌握合理停顿长句的方法。在学生学习长句的朗读时，教师应该时刻注重学习方法的传授。试想，教师范读如果长期只让学生单纯模仿，缺少思考，学生没有自己的想法和理解，他们的思维就得不到发展，学习语文的基本方法也难以掌握。
10、如果你要想将文言文断句，那么你就要知道主谓宾应该怎样停顿。主语和谓语一般由名词和代词充当，所以当你在这个句子里面发现名词或者代词的时候，一定要把它圈出来。因为主语前面要停顿，宾语后面要停顿，遇到谓语不能够停顿。
11、停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿的作用，一是呼吸换气的自然需要。二是用来表示语句间区分、转折、呼应、递进等各种关系，有助于听众理解文意。三是为了充分表达思想感情。
12、(升高的这个音节quite可以用↑来表示)
13、抓标点符号停顿。根据标点符号不同的作用,读出合理的停顿,“句子”要读得平缓,“问号”要读出升调,“感叹号”要读出加重的语气。
14、句子停顿（断句）：
15、教师范读时，可以让学生一边看书一边认真听，还可以鼓励学生跟着自己轻声地朗读句子，等学生学习的能力逐渐增强，可以读完完整的一句话，再让学生跟读。这样的范读形式，将有形停顿线变无形，不仅能激发学生对朗读的兴趣，还能调动学生朗读的积极性和主动性。
16、有一个句中上升,因此就有了两个从高到低的语调群。听起来比较生动。
17、在生活语言中,把长句子分成几个语调群的现象是很普遍的,也就是说,句中上升是常有的现象。有时想要把句中某个字说的夸张一些,甚至可以把句中上升读得比第一个重读音节还要高。对于我们初学者,学习句中上升的主要目的是为了避免单调。
18、把握句子的句意和结构，根据句子成分、标点符号等形式进行停顿。
19、意群之间的停顿不是固定的,而是灵活的。可以按照个人的需要,可停顿也可不停顿,可多停顿也可少停顿。
20、意群停顿
21、语文长句停顿方法
22、一个句子只画两处停顿，在突出重点的两处划。
23、这段文字以“必先”二字领起“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，构成一组排比，读起来一句紧似一句，非常有气势；且这组句子句式较整齐，以短句为主，和前后较长的句子搭配起来，使全段句式富于变化，读起来节奏感很强。
24、再次，朗诵时的态势语也不容忽视。从艺术再现的角度来说，朗诵时态势语运用得好，可以将朗诵达到最高水平。
25、句中上升
26、小学语文长句停顿方法一
27、重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗诵时要加以强调的技巧。重音是体现语句目的的重要手段。
28、加强范读，有声有色。低年级学生刚刚入学，对老师充满了好奇和崇敬之情。教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冷冰冰单调的停顿线更易被学生接受。
29、比较简单的方法是，以一个四分音符为单位，段落间停顿三个单位，句号停顿两个单位，逗号停顿一个单位，句子的短句停顿半个单位
30、必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身行，拂乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。
一个长句子怎么停顿
31、一年级的孩子如果学习古诗或者学习一些比较长的语句，那么孩子们肯定是不能够理解，在读的时候也有可能会绕口，导致我们读一篇文章不能够理解他的意思，这个时候就需要画停顿，那么老师可以在上课的时候教孩子们将长句子话停顿，也可以让孩子自己去感悟。
32、语调指语句声音高低升降的变化。语调主要有四种：升调、降调、平调、曲调。
33、抓关键词停顿。指导学生读出逻辑重音,重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。
34、句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。
35、语法停顿语法停顿是依照标点符号所作的停顿。根据演讲稿上标点符号的不同，所作的停顿时间长短也不同。一般讲，句号（包括句末的问号、叹号、省略号）停顿的时间长于分号和冒号；分号和冒号停顿的时间则长于逗号；逗号停顿的时间又长于顿号。学习语法停顿，可以以中央人民广播电台的新闻播音员为榜样，以报纸登载的与电台播送的同一条新闻为材料，边看报纸，边听新闻，来学习语法停顿。停顿有两种：
36、朗读时，句子与句子之间的停顿需要根据标点符号来确定停顿的长短；句子中间的停顿，需要把握句子里的词意和语法结构，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
37、在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。
38、正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。
39、考有一道题形式考查学生对文言文传记的理解。其中在第10题就是一道考察学生将文言文断句的能力。
40、因此，教师在范读时，还应对学生提出思考的要求。如听听老师是